Author :
Abstract
|
Amaç: Bu çalışmanın amacı, hemşirelik süreci dersini alan ve almayan öğrencilerin klinik performansa ilişkin öz-yeterlik düzeylerini belirlemektir. Yöntem: Tanımlayıcı tipte tasarlanan araştırmanın örneklemini, 2023-2024 eğitim-öğretim döneminde sağlık bilimleri fakültesi hemşirelik bölümünde öğrenim gören 132 öğrenci oluşturmuştur. Veri toplama aracı olarak, araştırmacılar tarafından hazırlanan Birey Tanıtım Formu ile Klinik Performansta Öz-Yeterlik Ölçeği kullanılmıştır. Verilerin analizinde bağımsız t testi, tek yönlü anova ve tanımlayıcı istatistikler kullanılmıştır. Bulgular: Hemşirelik süreci dersini alan öğrencilerin öz-yeterlik ölçeği puan ortalamaları toplam ölçekte 73.16±11.69 olup, en yüksek ortalama veri toplama (74.60±15.06), en düşük ortalama ise tanılama (71.58±12.22) alt boyutlarında bulunmuştur. Hemşirelik süreci dersini almayan öğrencilerin ise öz-yeterlik ölçeği puan ortalamaları toplam ölçekte 55.52±7.46 olup, en yüksek ortalama veri toplama (61.39±9.18), en düşük ortalama ise uygulama (52.66±10.11) alt boyutlarında bulunmuştur. Hemşirelik süreci dersi alan ve almayan öğrencilerin öz-yeterlik ölçeği toplam ve alt boyut puanları arasında anlamlılık saptanmıştır (p<0.001). Ayrıca öğrencilerin hemşirelik mesleğini sevme durumlarının klinik performansta özyeterliliği etkilediği belirlenmiştir (p<0.001). Sonuç: Hemşirelik süreci dersini alan öğrencilerin, almayanlara göre toplam ve alt boyutlarda öz yeterlik puanları anlamlı düzeyde daha yüksekti. Bu doğrultuda, lisans eğitiminde ders süresinin uzatılması ve daha fazla öğrencinin bu dersi almasının sağlanması önerilmektedir. |
Keywords
Abstract
|
Aim: The purpose of this study is to determine the self-efficacy levels of students who took and did not take the nursing process course regarding clinical performance. Methods: Data were collected from 132 nursing students in 2023–2024 using a Personal Information Form and the Clinical Performance Self-Efficacy Scale. Results: The mean self-efficacy scale scores of students who took the nursing process course were 73.16±11.69 on the total scale, with the highest mean scores in the assessment sub-dimension (74.60±15.06) and the lowest in the diagnosis sub-dimension (71.58±12.22). Students who did not take the nursing process course had a mean total self-efficacy scale score of 55.52±7.46, with the highest mean score in the data collection sub-dimension (61.39±9.18) and the lowest in the implementation sub-dimension (52.66±10.11). There was a significant difference between students who took and did not take the nursing process course in total and sub-dimension scores of the self-efficacy scale (p<0.001). Additionally, students' liking of the nursing profession was found to affect clinical performance self-efficacy (p<0.001). Conclusion: Students who took the nursing process course had significantly higher self-efficacy scores in total and all sub-dimensions than those who did not. Based on this, extending course duration and enabling more students to take it during undergraduate education is recommended. |
